2017高一语文必修一教案《人性光辉 写人要突显个性》

教案是老师讲课的重要参照，在学习高一语文知识之前阅读老师制定的教案可以帮助大家掌握重点内容，因此在课前预习的时候要学会利用老师的教案，为此下面学大教育网为大家带来2017高一语文必修一教案《人性光辉 写人要突显个性》，希望大家能够认真阅读。

【教学目的】

1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

2、训练学生的口头表达能力。

3、培养学生善于观察周围的能力。

【教学重点】

用细节表现人物的个性。

【教学难点】

加强用语言展现内心的表达能力。

【教学要点】

用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。

【授课时间】

一课时。

【教学过程】

一、激情导入

世界上有两个完全相同的人吗?俗话说：“一母生九子，个个有不同。”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。今天，我们一起来学习第三单元的表达交流“人性光辉 写人要凸显个性”。

二、讲授新课

1、如何理解人物的个性?

(学生回答，教师给予肯定。)

教师小结：思想、品质、行为、习惯等。

2、过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性?

(学生交流讨论，教师总结。)

归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。

3、运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面?(给学生发相关材料并按材料讨论)

归纳：对动作、神情(肖像)、心理的描写;写细节等。

⑴肖像描写：

①什么叫肖像描写?

人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。

②描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘?

工笔细描：看材料《复活》片断讨论。

对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的闪光点。

速写勾勒：速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景”。(让学生看材料概括，只要言之有理即可。)

⑵语言描写：

语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人”

①写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面?

身份、年龄、工作、性别和性格等。

②像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢?

设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你?譬如老师、父母、同学等等。

(学生展开畅叙所谈，言之有理即可。)

归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。

⑶行动描写：

茅盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。”我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。

行动描写要注意哪些方面?

①选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。

②要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。

⑷侧面描写：

写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。

(请学生欣赏片段《茶花女》，《红楼梦》，教师归纳。)

归纳：这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充，把王熙凤的肖像写得栩栩如生，把她的性格展露无余。

三、扩展延伸

请学生观察油画《父亲》，并结合这节课所学的内容，用简洁有力的语言说说其人物的个性。

(学生自圆其说，突出人物的个性即可。)

四、课外作业

认真观察你周围的某一个人，捕捉其人物的特征，展现人物的个性来写一篇800字的作文，题目自拟。

提示：要选取恰当的事例，准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不同的个性。

五、课后小结

这节课主要学习从肖像，行动，语言等描写凸显人物个性，而这些特征是在特定的社会环境和生活经历中形成的。善于表现人物的个性，文章才能打动读者，希望大家写出“人人胸中皆有，人人笔下俱无”的独到，新颖之佳作。

六、板书设计

(略)

七、教学后记

本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教与学特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

作文教学的随意性，目标的泛化，训练的芜杂，一度为人诟病，新课标的推出并未真正意义上解决作文教学的“少、慢、差、费”。本课我拟从作文教学人性化设计出发，发掘作文本质，提升作文的水平，促进学生的发展。用人性化作文教学唤回学生的本我与个性，在放飞思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创新能力，从而以写作促进全面发展学生的综合素质。

但实际上在全面推行教改的今天，考察当前常态下的作文课，较之于阅读教学，似乎改观不大。作文教学有纲无“本”，目标泛化，实施过程在很大程度上取决于教师个体“决策”。概而言之，多数教师在写作教学中统得过多、过宽、过死：布置题目“一言堂”，不顾学生的认识水平和选择的自由;作文指导“一窝蜂”功利性很强，教师喜好“引路”，强调作文套路，期冀作文捷径;批改作文“一支笔”，以教师自身阅历和好恶来代替学生的阅历和好恶，以教师的一孔之见代替学生的想像和发挥，以致作文课严重地脱离学生生活和思想实际，甚至让学生做“无米之炊”，“无病呻吟”。只好见文不见人，假话、空话、套话，甚至于抄袭泛滥成灾。事实上，学生两点一线的生活局囿，哪有厚实的创作“土壤”，一些值得关注的写作主体的“意识流”往往遭到排斥。

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